• Важливо розібратися спочатку, яка істинна мета Вашого наукової праці (повідомити світу про свої ідеї, просто «спихнути» реферат з нецікавою для Вас проблеми, повправлятися у написанні наукових текстів і т.п.) - усе це допоможе Вам розумно розподілити свої сили, час і головне - почуття ( «чи варто вкладати душу в цю роботу чи не варто »..).

• Важливо розібратися, хто буде «читачем» Вашої роботи (заздалегідь відомий суворий і прискіпливий «опонент», доброзичлива науковий керівник, Ваші однокурсники, а може, роботу, швидше за все, взагалі ніхто навіть не прочитает або всього лише перегорнути, посмотрят «по діагоналі »…).

• Писати серйозні роботи слід тоді, коли є про що писати і коли є настрій поділитися з світом своїми міркуваннями; гірше за все - це «вимученние» тексти, написані без відповідного бажання і настрої і, навпаки, з гарним настроєм тексти виходять не тільки швидше, але й набагато якісніше, адже психологія - це все-таки творча наука, заснована на «натхнення»; правда, можна прочекавши натхнення занадто довго, так і не зробивши вчасно потрібну роботу.

• Як створити у себе подходящее творчий настрій для роботи над науковим текстом (як знайти «натхнення»)? По-перше, повинна бути ідея, а для цього потрібно навчитися або ставитися до різних явищ і фактам кілька критично (своя ідея - як інша точка зору), або навчитися захоплюватися якимись відомими ідеями, які мають потребу в доопрацюванні (ідея - як оптимістична позиція і спрямованість на подальше вдосконалення вже відомого). По-друге, важливо вміти відволікатися від навколишнього суєти (багато талановиті люди просто «пропадають» у цій метушні), для чого важливо вміти виділяти найважливіші пріоритети у своїй навчально-дослідницької діяльності. По-третє, навчитися організовувати свій час, адже, як відомо, вільне (від всяких глупостей) час - найважливіша умова справжньої творчості, для нього нарешті з’являється час. Іноді саме на організацію такого часу йде чимала частина сил і талантів.

• Природно, писати слід ясно і зрозуміло, намагаючись основні положення формулювати чітко й недвозначно (щоб і самому зрозуміло було), а також прагнучи структурувати свій текст. Кожного разу треба представляти, що ваш текст буде хтось читати і йому захочеться зорієнтуватися в ньому, швидко знаходити відповіді на питання (заодно уявіть себе на місці такої людини). Зрозуміло, що робота, написана «суцільним текстом» (без заголовків, без виділення великим шрифтом найбільш важливих місць і т, п.), у культурного читача повинна викликати брезглівость і навіть жалість до автора (виключення становлять деякі стародавні тексти, коли і жанр був інший і до текстів ставилися інакше, та й самих текстів було значно менше - не те, що в епоху «інформаційного вибуху» і відповідного «інформаційного сміття»).

• Обсяг тексту і різні оформительских вимоги багато в чому залежать від прийнятих у конкретному навчальному закладі порядків.
Навчання у вузі - процес дуже непростий. З перших же вересневих днів на студента обрушуються величезний обсяг інформації, яку необхідно засвоїти. Потрібний матеріал міститься не тільки в лекціях (запам’ятати його - це тільки мала частина завдання), але й в підручниках, книгах, статтях. Часом виникає необхідність залучати інформаційні ресурси Інтернет.

Система вузівського навчання передбачає значно більшу самостійність студентів у плануванні та організації своєї діяльності. Вчорашньому школяреві зробити це буває досить непросто: якщо в школі щоденний контроль з боку вчителя змушував постійно і систематично готуватися до занять, то у вузі питання про рівень знань впритул. Постає перед студентом тільки в період сесії. Така ситуація обертається для деяких спокусою весь семестр присвятити вільного часу ( «коли буде потрібно - вивчу!»), А коли приходить пора іспитів, матеріалу, що підлягає засвоєнню, виявляється так багато, що жодна пам’ять не здатна з ним впоратися в залишився проміжок часу.

Тому студенту (а тим більше студенту-психологу) варто знати про деякі важливі правила організації діяльності, підказати наукою психологією.

• Краще відразу зорієнтуватися в усьому матеріалі і обов’язково розташувати весь матеріал згідно екзаменаційних питань (або питань, обговорюваних на семінарах), ця робота може зайняти багато часу, але все інше - це вже технічні деталі (головне - це орієнтування в матеріалі!).

• Сама підготовка пов’язана не тільки з «запам’ятовуванням» (хоча деякі викладачі оцінюють більше саме цю здатність студента, і з цим доводиться рахуватися …). Підготовка також передбачає і переосмислення матеріалу, і навіть розгляд альтернативних ідей, це виправдовує себе лише тоді, коли іспит приймає викладач, здатний оцінити такий творчий підхід студента, але ж і викладачі бувають різними … Тому студент обов’язково повинен все це враховувати і іноді все-таки залишати свою «творчість» за рамками даного іспиту (треба бути реалістом, і не тільки при здачі іспитів).

• Готувати «шпаргалки» корисно, але користуватися ними ризиковано. Головний сенс підготовки «шпаргалок» - це систематизація та оптимізація знань з цього предмету, що само по собі прекрасно - це дуже складна й важлива для студента робота, більш складна і важлива, ніж «тупое», «методичне» і «спокійне» поглинання маси (точніше - «купи») навчальної інформації. Якщо студент самостійно підготував такі «шпаргалки», то, швидше за все, він та іспити здавати буде більш впевнено, так як у нього вже сформована загальна орієнтування в складному матеріалі. На жаль, багато студентів навіть у власних конспектах часто орієнтуються дуже погано.

Наприклад, іноді ми проводили іспити, дозволивши користуватися своїми конспектами (і навіть підручниками) під час самого відповіді. Іноді декількох секунд було досить, щоб оцінити, зазирала чи студент у свої конспекти (і тим більше, у книги) при підготовці до даного іспиту.

• Як це не парадоксально, але використання «шпаргалок» часто дозволяє відповідає студенту краще демонструвати свої пізнання (точніше - орієнтування в знаннях, що набагато важливіше знання «запомненного» і «тут же забутого» після складання іспиту).

• Якщо у студента є сильне незгоду з тим, що викладач говорив на лекціях або з тим, що написано в підручниках, то існує правило: спочатку студент повинен продемонструвати, що він «усвоил» все, що потрібно за програмою навчання (або за програмою даного викладача), і лише після цього він має право висловити інші, бажано аргументовані точки зору.

• Якщо викладач, з точки зору студента, необ’ектівен, то у нього є формальне право вимагати проведення заліку за участю іншого викладача, але іноді виникають проблеми, пов’язані з тим, що даний курс є «авторським», і іншого кваліфікованого викладача може просто не виявитися … Тому краще все-таки знаходити взаєморозуміння з даним викладачем (звернення до інших екзаменаторам завжди розглядається у вузі як рідкісне, дуже небажаний ні для кого «надзвичайна подія» і краще таких ситуацій самому студенти не організовувати, хоча всяке буває

• Скласти перелік книг, з якими вам варто познайомитися; «не намагайтеся запам’ятати все, що вам в найближчим часом не знадобиться, - радить студентів та молодих вчених Г. Селье, - запам’ятайте тільки, де це можна відшукати» (Селье, 1987. С . 325).

• Сам такий перелік повинен бути систематизованим (що необхідно для семінарів, що для випробувань, що в нагоді для написання курсових і дипломних робіт, а що Вас цікавить за рамками офіційної навчальної діяльності, тобто що може розширити Вашу загальну культуру …).

• Обов’язково виписувати всі вихідні дані по кожній книзі (при написанні курсових і дипломних робіт це дуже дозволить заощадити час).
• Розібратися для себе, які книги (або будь голови книг) варто прочитати більш уважно, а які - просто переглянути.

• При складанні переліків літератури слід порадитися з викладачами та науковими керівниками (або навіть з більш підготовленими і ерудовані однокурсники), які допоможуть Вам краще зорієнтуватися, на що варто звернути більшу увагу, а на що взагалі не варто витрачати час …

• Природно, всі прочитані книги, підручники та статті слід конспектіровать, але це не означає, що треба конспектіровать «все підряд»: можна виписувати коротко основні ідеї автора і іноді приводить найбільш яскраві та показові цитати (із зазначенням сторінок).

• Якщо книга - Ваша власна, то допускається робити на полях книги короткі позначки або ж у кінці книги, на порожніх сторінках просто зробити свій «предметний покажчик», де відзначаються найбільш цікаві для Вас думки і обов’язково вказуються сторінки в тексті автора (це дуже хороший рада, що дозволяє заощаджувати час і швидко знаходити «обрані» місця в самих різних книгах).

• Якщо Ви раніше мало працювали з наукової психологічної літературою, то слід виробити в собі здатність «сприймати» складні тексти; для цього кращий прийом - навчитися «читати повільно», коли Вам зрозуміло кожне прочитане слово (а якщо слово незнайоме, то або з допомогою словника, або за допомогою викладача обов’язково його довідатися), і це може зайняти немалий час (у кого-то - до кількох тижнів і навіть місяців); досвід показує, що після цього студент якимось «дивом» починає буквально заглативать книги і трохи Чи не бачити «крізь обкладинку», що стоїть це робота чи ні …

• «Або читайте, або перегортають матеріал, але не намагайтеся читати швидко … Якщо текст, мене цікавить, то читання, міркування і навіть фантазірованіе з цього приводу зливаються в єдиний процес, в той час як вимушене скорочтеніе не тільки не сприяє якості читання, але й не приносить почуття задоволення, яке ми отримуємо, роздумуючи про прочитане », — радить Г. Селье (Селье, 1987. - С. 325-326).

• Є ще один ефективний спосіб оптимізувати знайомство з науковою літературою - слід захопитися якоюсь ідеєю і всі книги переглядати з точки зору даної ідеї. У цьому випадку студент (чи молодий вчений) буде як би шукати аргументи «за» або «проти» цікавить його ідеї, і одночасно він буде, як би спілкуватися з авторами цих книжок з приводу своїх ідей та роздумів … Проблема лише в тому, як знайти «свою» ідею …

• Бажано залишати на сторінках поля для своїх нотаток (і робити ці нотатки або під час самої лекції, або при підготовці до семінарам та іспитів).

• Природно, бажано використовувати при конспектування скорочення, які кожен може «розробити» для себе самостійно (аби самому легко було потім розібратися з цими скороченнями).

• Намагатися поменше використовувати на лекціях диктофони, оскільки потім важко буде «декодіровать» нерозбірливий голос викладача, все одно потім доведеться переписувати лекцію (а з голосу дуже важко готуватися до відповідальних іспитів), зрештою, диктофони часто відволікають викладача тим, що студент нічого не робить на лекції (за нього, нібито «працює» техніка) і зазвичай просто сидить, дивлячись на викладача немігающімі очима (поглядом трохи нудьгують «удава»), а викладач відчуває себе незатишно і замість того, щоб вільно міркувати над проблемою, читає лекцію набагато гірше , ніж він міг би це зробити (і це не лише наші особисті враження: дуже багато викладачі розповідають про подібних випадках). Особливо все це досить цікаво (і сумно, одночасно) в аудиторіях майбутніх психологів, які все-таки повинні вчитися відчувати ситуацію і як-то позитивно впливати на загальну психологічну атмосферу заняття …